□宋亞萍 陳博
在新時代“立德樹人”教育根本任務(wù)下，課程思政與高校美育創(chuàng)新融合并非偶然，而是具有深刻的內(nèi)在必然性。課程思政為高校美育提供了明確的價(jià)值航標(biāo)，防止高校美育止步于技術(shù)層面的“為藝術(shù)而藝術(shù)”；美育則為課程思政提供鮮活的實(shí)踐載體，將抽象價(jià)值理念內(nèi)化于大學(xué)生的道德情操與精神追求?；诖耍谡n程思政視域下探索高校美育教育的創(chuàng)新路徑，不僅是教學(xué)方法革新的必然要求，更是高校培根鑄魂的內(nèi)在選擇。
深耕地域特色，構(gòu)建“本土化”美育思政融合模式。高校應(yīng)主動挖掘、利用地方特色文化資源，這是賦予課程思政與美育教育生命力的關(guān)鍵?？蓪⒏咝Ｋ诘氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、歷史遺跡、民俗藝術(shù)等特色文化資源融入思政與美育課程體系。當(dāng)教育從課堂走向生動的現(xiàn)實(shí)場域，學(xué)生便從被動的知識接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈幕剿髡吆蛢r(jià)值建構(gòu)者。學(xué)生在接觸本土美育資源、感受地方文化脈搏的過程中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、主流價(jià)值觀的認(rèn)知便不再是書本上的抽象符號，而是成為可感、可知、可親的鮮活存在。例如，湖南長沙芙蓉區(qū)探索“校館融合”模式，依托高校所在地的美術(shù)館、博物館，建立校館合作教學(xué)基地，將大師原作、歷史文物納入課堂，開設(shè)“流動的美術(shù)館”“在博物館上思政課”等特色課程，學(xué)生在接觸經(jīng)典文物中直觀感受中華文化的魅力。
挖掘紅色資源，實(shí)現(xiàn)“紅色敘事”的審美化與時代化轉(zhuǎn)化。紅色資源兼具文化藝術(shù)屬性與思想引領(lǐng)、情感號召的作用，是高校美育與課程思政銜接的重要橋梁。紅色教育要避免簡單說教和符號化呈現(xiàn)，應(yīng)致力于“紅色敘事”的審美化與時代化。一方面，高校應(yīng)根據(jù)自身歷史脈絡(luò)、文化積淀，挖掘獨(dú)一無二的美育品牌。地處革命老區(qū)的高校，其美育教育體系必然與革命文化相連。例如，西北民族大學(xué)舊址博物館、高陵黨史館等將美育教育與傳承紅色基因緊密結(jié)合，讓學(xué)生在觸摸歷史、感受崇高中完成價(jià)值塑造。另一方面，用藝術(shù)語言和當(dāng)代視角重塑紅色故事，賦予其時代生命力。例如，重慶彭水的“三三”策略和山東萊州的“三品一優(yōu)”美育品牌，均是通過系統(tǒng)性規(guī)劃，將紅色文化、地方特色與藝術(shù)課程深度融合，形成了區(qū)域性的美育品牌矩陣，使美育的思政功能具體化、體系化、品牌化。
深化產(chǎn)教協(xié)同，拓展“實(shí)用性”美育思政場域。實(shí)踐證明，教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。教育不僅要回答“學(xué)什么”的價(jià)值問題，也要回應(yīng)“如何用”的實(shí)踐問題。在美育領(lǐng)域，意味著藝術(shù)要打破高校教育的“象牙塔”壁壘，將美育與藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、社會需求相對接，推動產(chǎn)教協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生從“審美者”“受教育者”向“藝術(shù)創(chuàng)作者”“藝術(shù)服務(wù)者”轉(zhuǎn)變。在美育思政教育過程中，一方面可采取項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)，培養(yǎng)其工匠精神。福建廈門集美區(qū)將電影美育融入研學(xué)課程，學(xué)生不再僅僅是看電影式教學(xué)，而是參與模擬電影制作的全流程，在實(shí)踐中鍛煉綜合素養(yǎng)。學(xué)生在完成作品的過程中，必須經(jīng)歷反復(fù)打磨的艱難過程，從而培養(yǎng)“精益求精”的工匠精神。另一方面，通過產(chǎn)業(yè)協(xié)同培育學(xué)生的職業(yè)倫理、敬業(yè)精神。例如，寧波的校企合作模式，企業(yè)不僅為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，更深度參與到人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的制訂過程中，將最新的行業(yè)需求反哺于教學(xué)。北京豐臺中職的“音樂+”特色課程，將音樂教育與新媒體、康養(yǎng)等產(chǎn)業(yè)結(jié)合，拓展了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑，也增強(qiáng)其對藝術(shù)多元價(jià)值的理解。
課程思政從宏大敘事落地到具體價(jià)值引領(lǐng)，是一項(xiàng)亟須進(jìn)行方法論革新、實(shí)踐路徑創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。高校美育具有深厚的文化底蘊(yùn)、鮮活的實(shí)踐基礎(chǔ)，是推動課程思政重構(gòu)的有效工具。然而，課程思政與美育教育的創(chuàng)新融合并非簡單疊加，其核心在于將課程思政的價(jià)值要求植根于美育實(shí)踐深處，從而有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生審美、文化與價(jià)值觀三者的同步并驅(qū)。本文提出深耕地域特色、凝聚紅色資源、深化產(chǎn)教協(xié)同的實(shí)踐路徑，并非相互割裂，而是相輔相成。地域特色為美育提供了廣闊土壤，紅色資源為美育注入價(jià)值內(nèi)核，產(chǎn)教融合則打通理論與實(shí)踐的通道。三者協(xié)同推進(jìn)，能夠活化美育課程資源、拓展育人場域，將思想引領(lǐng)巧妙嵌入大學(xué)生的審美感知、藝術(shù)實(shí)踐和價(jià)值認(rèn)同之中，讓美育活動實(shí)現(xiàn)青年群體的家國情懷、文化自信等涵養(yǎng)的生成。
本文系西安工商學(xué)院2023年教學(xué)改革研究項(xiàng)目:重點(diǎn)項(xiàng)目“美育課程思政實(shí)施的路徑”（項(xiàng)目編號：23YJZ05）。
（作者宋亞萍系西安工商學(xué)院副教授；陳博系西安工商學(xué)院講師）