□程科
在新時代高等教育改革中，課程思政建設(shè)已然成為各高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，要不斷推動專業(yè)教育與思政教育的深度融合。鋼琴教學作為藝術(shù)教育的重要組成部分，傳統(tǒng)教學模式大多聚焦于技藝訓練與審美培養(yǎng)，價值引領(lǐng)和文化傳承的深度探索不夠，技藝傳授與價值塑造的同頻共振不足，如何破解這一困局成為亟待探索的課題。鋼琴藝術(shù)本就具備天然豐富的文化內(nèi)涵和精神價值，從《黃河鋼琴協(xié)奏曲》到肖邦音樂作品，無數(shù)經(jīng)典作品中蘊含的民族氣魄和愛國主義情懷都是思政教育的天然載體，唯有不斷深入挖掘這些作品中的思政元素，構(gòu)建以課程思政為引領(lǐng)的高校鋼琴教學新范式，讓鋼琴教學真正突破“技”的桎梏，邁向“人”的培育，方能回應(yīng)時代對于藝術(shù)教育的價值期待。
調(diào)整教學目標，從技能導向到價值引領(lǐng)的立體重構(gòu)
傳統(tǒng)鋼琴教學以演奏技巧和曲目掌握為核心目標，忽視價值塑造。以課程思政為引領(lǐng)，高校鋼琴教學目標需完成由一維向三維的立體化調(diào)整，形成“知識技能—藝術(shù)審美—價值塑造”的協(xié)同目標體系。
根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)和學習階段，分層設(shè)計個性化教學目標，在高校鋼琴教學中階梯式推進價值引領(lǐng)?；A(chǔ)階段：通過經(jīng)典曲目訓練提升學生演奏技巧，同時引導學生感知鋼琴作品中的情感表達和文化內(nèi)涵；進階階段：結(jié)合中西方鋼琴音樂史教學，幫助學生理解不同創(chuàng)作文化背景下鋼琴作品的價值取向；高階階段：鼓勵學生參與鋼琴作品創(chuàng)作和社會實踐，通過作品展示課堂上學到的鋼琴技巧和價值選擇。
具體而言，鋼琴教師應(yīng)明確每堂課要實現(xiàn)的思政教育目標，使價值目標顯性化，并將其有機融入教案。例如，在肖邦（Chopin）《革命練習曲》課堂教案設(shè)計中，除了要點明教學的技術(shù)難點外，還需加入“通過作品理解民族抗爭精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷”的價值目標。
優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建“經(jīng)典+本土+時代”三位一體的思政資源體系
聚焦高校鋼琴教學，需從經(jīng)典作品、本土資源和時代主題三個維度深入挖掘鋼琴作品中蘊含的思政元素，構(gòu)建“經(jīng)典+本土+時代”三位一體的思政資源體系，不斷優(yōu)化鋼琴教學內(nèi)容，以期實現(xiàn)文化傳承與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。
經(jīng)典作品的文化解碼。鋼琴教師在課堂上進行鋼琴經(jīng)典曲目教學時，除了要講解基本的演奏技巧之外，還應(yīng)當引入鋼琴作品創(chuàng)作的歷史語境及作品傳遞的情感表達，對作品展開超越技法層面的價值闡釋，完成對經(jīng)典鋼琴作品的文化解碼，潛移默化地對學生進行價值引導。本土資源的深度開發(fā)。傳統(tǒng)鋼琴教學主要選擇西方經(jīng)典曲目，忽視本土資源天然具備的思政教育價值，各高校應(yīng)當適當增加中國本土優(yōu)秀鋼琴作品在教學中的占比，深度開發(fā)其創(chuàng)作背景、文化傳承和價值傳遞，增強學生對于中華文化的價值認同，實現(xiàn)對大學生的文化自信教育。時代主題的鮮活注入。鋼琴教師可以創(chuàng)新性地結(jié)合歷史事件和社會熱點設(shè)計教案，實現(xiàn)音樂與現(xiàn)實的對話。例如，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，以紅色經(jīng)典鋼琴作品為教學內(nèi)容，引導學生感受作品傳遞出的濃厚情感、理解革命精神，以喚醒隱藏在青年一代血脈中的愛國主義基因。
創(chuàng)新教學方法，沉浸式與體驗式教學的多模態(tài)融合
傳統(tǒng)的“教師示范—學生模仿”鋼琴教學模式難以匹配新時代鋼琴教育要實現(xiàn)的育人目標，一定程度上抑制了課程思政活力，因此需要借助數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建以學生為中心的互動式課堂，通過沉浸式與體驗式教學的多模態(tài)融合幫助學生實現(xiàn)價值內(nèi)化。
情景教學升級。積極引進數(shù)字化技術(shù)和平臺，搭建虛擬仿真鋼琴教學實驗室，利用虛擬技術(shù)再現(xiàn)經(jīng)典鋼琴曲目的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，讓學生在虛擬世界中感受作品的情感表達，激發(fā)他們的情感共鳴，幫助其完成價值內(nèi)化。項目式學習。依據(jù)教學目標為學生布置項目式學習任務(wù)，由學生通過小組合作的方式自主完成知識探索、整合和展示環(huán)節(jié)。例如，設(shè)計“鋼琴音樂思政微課創(chuàng)作”主題項目，指導學生完成從作品選取、思政元素提煉、演奏錄制，到解說視頻制作的全部環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中實現(xiàn)知識應(yīng)用和價值轉(zhuǎn)化的雙重目標?；邮借b賞。定期組織開展“音樂故事會”互動鑒賞活動，安排學生自行選取鋼琴曲目，在課堂上輪流進行演奏展示，而后分享情感體驗和價值感悟，以此來引發(fā)同學們的共鳴和討論，在活躍課堂氛圍的同時，通過同輩教育的力量完成價值浸潤。
完善評價體系，實現(xiàn)多維評價與過程性考核的育人導向
傳統(tǒng)鋼琴教學評價以技能考核為主，缺乏評價思政教育成效的指標，難以對以課程思政為引領(lǐng)的新型高校鋼琴教學進行科學、合理地評價，因此，需要對其評價體系進行完善，在開展技能考核的同時，強化思政育人導向。
評價指標多元化。在原有考核指標的基礎(chǔ)上增設(shè)思政教育指標，實現(xiàn)對高校鋼琴教學思政維度的量化考核，具體包括作品解讀中的價值觀表達、課堂討論中的價值認同度、創(chuàng)作作品中的價值傳遞等。過程性評價細化。為學生定制個性化思政成長檔案，借助數(shù)字化技術(shù)對學生在學習過程中的行為表達、創(chuàng)作實踐、參與程度等各項數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)測，并將這些過程性數(shù)據(jù)錄入學生思政成長檔案，作為期末考核的關(guān)鍵評價指標。多元主體參與。引入學生自評、同伴互評、教師評價、社會評價（志愿服務(wù)對象反饋）、第三方專業(yè)機構(gòu)評價等多元主體評價方式參與以課程思政為引領(lǐng)的新高校鋼琴教學成效評價，構(gòu)建科學完善的多維評價機制，從不同主體的視角出發(fā)，對以課程思政為引領(lǐng)的新高校鋼琴教學改革展開系統(tǒng)化評價。
隨著課程思政建設(shè)深入推進，高校鋼琴教學還需進一步探索能夠持續(xù)深化價值引領(lǐng)的新范式，構(gòu)建更具中國特色、符合時代需求的育人體系，讓高校鋼琴教學能夠以琴聲為紐帶，在培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才的同時，為中華民族偉大復興奏響時代強音。
（作者系重慶人文科技學院講師）