當(dāng)前，在新一輪科技革命加速進(jìn)程中，我國市場產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，由此催生出對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需求。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著優(yōu)化人才供給的教育使命，在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略推進(jìn)下也逐步改善了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，取得了顯著成效，但也存在不足之處。教育評價是人才發(fā)展的指揮棒，是檢驗教育目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)把握好產(chǎn)教融合這一培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主渠道，在理論和實踐相結(jié)合、學(xué)用一體中變革創(chuàng)新教育評價模式，使應(yīng)用型人才能夠切實符合培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求。
優(yōu)化教育評價手段，培養(yǎng)應(yīng)用型能力
一般來說，應(yīng)用型人才需要具備扎實的專業(yè)知識與實踐能力，評價作為診斷、考核、反饋學(xué)生復(fù)合型本領(lǐng)的基本環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但目前一些學(xué)校常常用考試分?jǐn)?shù)來給學(xué)生貼標(biāo)簽，使得學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)被忽視。因此，立足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，必須形成科學(xué)綜合的評價導(dǎo)向，創(chuàng)新應(yīng)用型人才評價方式。
改進(jìn)結(jié)果評價。高校通常以學(xué)期末的學(xué)業(yè)成績或畢業(yè)設(shè)計與論文作為終結(jié)性評價，以此考察整個培養(yǎng)過程是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種評價方式較為依賴書面結(jié)果。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生實操技能與創(chuàng)新能力，因此要改進(jìn)原先的結(jié)果評價，重視在生成結(jié)果過程中學(xué)生的表現(xiàn)。一是量質(zhì)結(jié)合，以質(zhì)性評價為主，重視運用訪談、觀察等方法還原學(xué)生在產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)，使結(jié)果評價能夠從“現(xiàn)有結(jié)果”回溯“發(fā)生過程”，促進(jìn)診斷與反饋功能的充分發(fā)揮。二是強調(diào)評價的真實性和情境性。應(yīng)用型人才的評價結(jié)果不能局限于既定分?jǐn)?shù)上，還應(yīng)利用VR、AR等技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬場景，考查學(xué)生在特定情境下所表現(xiàn)出來的問題解決能力。
強化過程評價。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體現(xiàn)在各類教學(xué)實踐活動中，要從多方面、多視角考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，將“做”與“評”有機結(jié)合。具體來說，在校內(nèi)要重視學(xué)生參與教學(xué)活動的評價，注重其課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)等過程項目的考核，還要鼓勵學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練、項目實驗、學(xué)科競賽等實踐活動，從而在多樣化實踐活動中通過評價學(xué)生“做”的過程，提出反饋意見以培養(yǎng)其實操技能，形成“診斷—調(diào)整—發(fā)展”良性循環(huán)的過程評價。在校外則要評價學(xué)生在校企合作、實習(xí)見習(xí)過程中的表現(xiàn)，考查其綜合運用知識、獨立解決問題的能力，使課堂所學(xué)能夠落地，增強應(yīng)用技能。
細(xì)化教育評價標(biāo)準(zhǔn)，指向應(yīng)用型要求
傳統(tǒng)應(yīng)用型人才評價大多以“學(xué)術(shù)”“分?jǐn)?shù)”為導(dǎo)向，容易脫離市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)實效。因此，高校在創(chuàng)新評價模式時，應(yīng)基于人才評價的市場導(dǎo)向，溝通校企雙方，制定兼具教育性與產(chǎn)業(yè)性、學(xué)術(shù)性與理論性的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，應(yīng)用型人才的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)針對性與增值性。產(chǎn)業(yè)市場對應(yīng)用型人才有著基本的標(biāo)準(zhǔn)，如職業(yè)性證書、技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計、文案策劃等帶有職業(yè)化指向的要求，高校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)教融合的區(qū)域性特征，與企業(yè)在互動交流中制定可操作的、切合雙方實際的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。從現(xiàn)實出發(fā)，學(xué)生發(fā)展具有階段性與差異性，校企合作制定的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情進(jìn)行層次性劃分，由此能夠在縱向比較中分析學(xué)生的增值情況，使其能夠?qū)⒑赀h(yuǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)”看作一步步可達(dá)到的“目標(biāo)”，落實評價的發(fā)展性功能。例如，西安交通大學(xué)能源與動力工程學(xué)院基于OBE理念開展的成果導(dǎo)向評價，形成了分為掌握基礎(chǔ)理論、進(jìn)行理論分析、解決復(fù)雜問題、進(jìn)行工程應(yīng)用等多層次的漸進(jìn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，并在校企合作中確定指標(biāo)權(quán)重，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建清晰框架。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用主體應(yīng)保持多元化。除校內(nèi)教師外，應(yīng)邀請企業(yè)參與評價過程，針對教育教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行雙重評價，尤其要與具有行業(yè)專業(yè)性的評價機構(gòu)合作，以促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)不同市場的細(xì)分需求，進(jìn)一步明晰應(yīng)用指向。例如，華為技術(shù)有限公司與西安交通大學(xué)簽署合作協(xié)議，打造孵化中心，在產(chǎn)教合作中參與應(yīng)用型人才評價。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，提高學(xué)生主體地位，在自我評價、生生互評中清晰認(rèn)識到應(yīng)用型人才的評判標(biāo)準(zhǔn)，為自我發(fā)展提供方向指引與內(nèi)驅(qū)動力。由此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，能夠形成人人參與的多元評價新格局，打造良性循環(huán)的評價生態(tài)。
本文系2022年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題《本科畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建研究與實踐》（EIE220153）。
（作者系天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)助理研究員）