□樸浩瑜
“大思政課”之大在于要有大情懷、大視野、大課程觀和大先生，建設(shè)“大思政課”并持續(xù)推進高校思政教育變革是一項需要長期投入、多主體深入配合、多方面協(xié)同發(fā)力的系統(tǒng)工程。高校輔導員作為其中的重要主體，需找準自己的角色定位，時刻銘記肩負的使命責任，在工作崗位上力求進步，積極應對來自時代的考驗，為新時代思政教育的改革貢獻自己的力量。
“大思政課”建設(shè)中輔導員的角色定位
“大思政課”建設(shè)的組織者和參與者。輔導員作為高校思政教育體系當中的骨干力量和核心角色，其職能不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的對學生進行教育、管理和為學生提供服務，更延伸到思想引領(lǐng)、資源整合、平臺構(gòu)建等多個維度。輔導員作為高校思政教育的直接實施者，要充分發(fā)揮“教”“管”“服”三重優(yōu)勢，通過舉行班會、談心談話、學生日常事務管理、校園危機事件應對、心理健康輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃等形式的活動，參與到“大思政課”的建設(shè)中。
“大思政課”建設(shè)的教育者和協(xié)同者。輔導員的日常工作細碎繁雜，涉及學生學習生活的方方面面，其中最為重要的便是思想理論教育和價值引領(lǐng)。由此可見，對于輔導員群體而言，管理和服務雖然也是日常工作的重點，但教育才是主業(yè)主責。“大思政課”建設(shè)強調(diào)的“三全育人”其中之一的全員育人，要求輔導員不單要承擔起教育者的職責，還需成為跨維度教育資源的協(xié)調(diào)者，打破各方之間存在的壁壘，有效聯(lián)動思政課教師、心理健康教師、校外實踐基地等多方資源，與各部門之間統(tǒng)籌配合，形成協(xié)同育人的網(wǎng)絡大格局。
“大思政課”建設(shè)的開拓者和評價者?！按笏颊n”建設(shè)的全過程，都離不開各方主體的積極主動參與，輔導員是各主體中極為重要的一環(huán)，因此應當從開設(shè)階段到最終的評價階段都扮演好自己的角色?！按笏颊n”開設(shè)的受眾主體是學生，輔導員作為眾多主體中與學生關(guān)系最親近的群體，其參與和陪伴了學生學習成長的全過程，無論作為“大思政課”的開拓者還是評價者，輔導員無疑都是適合的，因為全過程中，輔導員群體擁有其他主體所不具備的雙重視角，即不僅能站在思政教育者的角度思考問題，還能做學生的“代言人”，其日常工作直接面對學生群體，是最容易明晰學生對于“大思政課”的反饋意見和最新訴求的，輔導員的一線教育、管理和服務經(jīng)驗可為“大思政課”的建設(shè)提供精準的受眾需求和即時的動態(tài)反饋。
“大思政課”建設(shè)中輔導員的使命擔當
落實“立德樹人”的根本任務。無論時代如何進步，教育模式如何革新，都離不開“立德樹人”這一根本行動指南。輔導員要深刻認識到自己的言行舉止會對學生產(chǎn)生深遠影響，因此首先要注重對自身師德修養(yǎng)的提升，身體力行地對學生進行思想引導、行為影響，為學生的健康成長、最終成才樹立可參考借鑒的標桿。此外，輔導員還要深化理論根基，不斷刷新專業(yè)知識版圖，在教育教學的過程中聽取建議，不斷對內(nèi)容和方式進行反思和優(yōu)化，爭取講好、上好每一堂思政課，切實高效地落實好“立德樹人”的根本任務。
拓展“鑄魂育人”的重要陣地。傳統(tǒng)思政教育僅以課堂教學的模式進行，“大思政課”的革新之一就在于要拓寬思政教育的陣地，使其不僅僅局限在課堂上。輔導員應嚴格遵循這一宗旨和原則，積極地“走出去”，將思政教育課堂搬到實踐中、搬到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)“思政小課堂”、“社會大課堂”與“網(wǎng)絡微課堂”的有機融合，形成多維度、多陣地的“大思政”教育格局。輔導員讓學生不僅僅在課堂上接收理論知識，還能在課下組織帶領(lǐng)學生參加校內(nèi)外相關(guān)的實踐活動，通過實踐不僅能培養(yǎng)學生對于思政的學習興趣，還能具象化理解所學到的抽象理論知識。此外，還可借助“學習強國”、慕課等這些網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡課堂優(yōu)勢，讓思政課更具親和力和感染力，增強輔導員與學生之間的互動性，提升學生對于思政學習的參與度。
提升“精準育人”的職業(yè)素養(yǎng)。隨著“大思政課”這項系統(tǒng)工程的建設(shè)推進，對于輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化程度提出了更高要求，主動適應新時代要求，聚焦職業(yè)素養(yǎng)的提升是輔導員邁向職業(yè)化道路的必要選擇。明確自身的職業(yè)定位，制定短期成長目標與長期發(fā)展路徑，積極主動參與學校輔導員工作室的建設(shè)，聚焦特色領(lǐng)域，如在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、網(wǎng)絡思政等方面，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)；拓寬實踐平臺，主動向?qū)W校申請校內(nèi)外的學習交流和實踐機會，為職業(yè)化發(fā)展積累豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗；報名參加學校、社會組織的考核輔導員專業(yè)化、職業(yè)化能力的各項比賽、案例評選等活動，在競爭中發(fā)現(xiàn)自己的短板，在日后的學習培訓中進行針對性提升；在日常工作中，養(yǎng)成記工作日志的好習慣，通過復盤的方式明晰工作中遇到的困難及解決的方案，還可收集學生評價與反饋，從而實現(xiàn)精準育人。
（作者系吉林農(nóng)業(yè)大學園藝學院輔導員、助教）